lunes, 28 de agosto de 2017
sábado, 26 de agosto de 2017
Talcott Parsons
Talcott Parsons:
Estudia la estructura social, en una sociedad industrializada en la décadas del 30' al 60', dando un ordenamiento e integración social de la sociedad a través de la estratificación social que se dan en las principales instituciones políticas, económicas e ideológicas (reación entre instituciones-actores). Define la estratificación social como "la ordenación (ranking) diferencial de los individuos humanos que componen un sistema social dado y el orden de superioridad o inferioridad recíproca que guardan sobre ciertos respectos socialmente importante". Esto significa que los individuos van a ser ordenados de mayor a menor, dependiendo de cómo sean evaluados moralmente por la sociedad, según normas y pautas. Parsons considera que la esencia de la estratificación social en cualquier sociedad es la evaluación moral relativa de que gozan las diferentes unidades sociales, esto quiere decir que la evaluación diferencial de los individuos se realiza desde un sentido moral. Para Parsons en toda sociedad existe un verdadero sistema de ubicación en términos de evaluación moral, los cuales implican un conjunto integrado de patrones respecto a los cuales se realiza una evaluación. Este conjunto esta representado en la pauta normativa o escala de estratificación en una sociedad la cual no se corresponde con el sistema real. Plantea una forma de evaluación de los individuos, para ello conforma una escala de estratificación en base a los siguientes criterios:1-Participación como miembro de una unidad de parentesco: es la participación adquirida por el nacimiento o el matrimonio. 2-Cualidades personales: es lo que la persona es, no lo que la persona hace (sexo, edad, inteligencia) a veces se superponen con el esfuerzo para llegar a los logros. Las cualidades pueden ser frutos de desempeños anteriores. 3-Logros: son los resultados evaluados de las acciones de los individuos y pueden estar o no incorporados en objetos materiales. 4-Posesiones: son cosas, no necesariamente objetos materiales, que pertenecen al individuo y tienen la propiedad de ser transferibles. 5Autoridad: es un derecho institucionalmente reconocido, de influir en la acciones de los otros. 6-Poder: una persona tiene poder solo en la medida en que su capacidad para influir sobre otros y conseguir posesiones no se encuentra institucionalmente sancionada. El ordenamiento de la misma va a depender de la sociedad que se estudie, de ese enfoque será entonces como predominara un elemento sobre otro. Los logros ocupacionales cobran un papel muy importante y le otorgan al individuo determinados status, prestigio. El actor es una unidad dirigida a metas. Identifica dos tipos de status, el adscripto y el adquirido. Estatus adscripto: es aquel que se le otorga a una persona independientemente de sus logros y habilidades. Es el que se hereda y por lo tanto se nace con el como por ejemplo, la edad, el sexo, herencia de propiedades y también posiciones de autoridad que en casos pueden heredarse.
Estatus adquirido: es cuando el individuo va obteniendo cosas de forma natural, sin que hayan sido heredaras. El merito personal. La unidad familiar tiene gran importancia para Parsons, es la unidad social dominante por lo cual plantea que no debe haber competencia por los integrantes de la misma sino que debería de haber integración a través de los roles, de competir dentro de la unidad familiar surgirían fragmentaciones y podría llegar a disolverse tenido consecuencias sobre la sociedad. Analiza el conflicto en la sociedad como latente, algunos de ellos son la competencia de donde habrán ganadores y perdedores, será importante la justa competencia y tomará relevancia el papel de la organización en el desempeño de la disciplina y la autoridad. Los mejores ubicados, los poderosos explotan a los más débiles o más desfavorecidos. Si los perdedores se conforman el conflicto va a ser latente. Si el cargo de mejor ocupación está legitimado no será un problema, si sucede lo contrario se dará el conflicto. Clases sociales: Parsons las define como un grupo de personas, miembros de unidades de parentesco efectivas que son valoradas de modo equivalente en la estratificación social. Para lo cual se utilizan seis categorías:participación en unidad de parentesco, cualidades personales, logros, posesiones, autoridad y poder. Para Parsons las clases sociales se originan en la evolución moral recíproca entre individuos que compartiendo una cultura, valoran con patrones comunes a los diferentes aspectos considerados para determinar el status de cada uno en la escala de estratificación moral. El ambito de existencia son relaciones ideologicas o culturales. Parsons sostiene que siendo la estratificación un sistema social donde la ordenación jerárquica acompañada de normas que regulan las relaciones de superioridad e inferioridad resulta fundamental para la integración social y la estabilidad, precisamente por la importancia de los conflictos potenciales. Desde la mirada de Parsons si bien el conflicto de clases es endémico en las sociedades industriales, no es su rasgo dominante, es un tipo de conflicto posible pero controlable. Sostiene que las clases no son necesariamente sujetos ni objetos centrales del cambio, la estratificación social ha existido siempre, lo que cambia es su estructura de status y los roles correspondientes a partir de cambios culturales que implican nuevas pautas comunes.
file:///C:/Users/Virginia/Documents/Blogger/Talcott%20Parsons..pdf
Estudia la estructura social, en una sociedad industrializada en la décadas del 30' al 60', dando un ordenamiento e integración social de la sociedad a través de la estratificación social que se dan en las principales instituciones políticas, económicas e ideológicas (reación entre instituciones-actores). Define la estratificación social como "la ordenación (ranking) diferencial de los individuos humanos que componen un sistema social dado y el orden de superioridad o inferioridad recíproca que guardan sobre ciertos respectos socialmente importante". Esto significa que los individuos van a ser ordenados de mayor a menor, dependiendo de cómo sean evaluados moralmente por la sociedad, según normas y pautas. Parsons considera que la esencia de la estratificación social en cualquier sociedad es la evaluación moral relativa de que gozan las diferentes unidades sociales, esto quiere decir que la evaluación diferencial de los individuos se realiza desde un sentido moral. Para Parsons en toda sociedad existe un verdadero sistema de ubicación en términos de evaluación moral, los cuales implican un conjunto integrado de patrones respecto a los cuales se realiza una evaluación. Este conjunto esta representado en la pauta normativa o escala de estratificación en una sociedad la cual no se corresponde con el sistema real. Plantea una forma de evaluación de los individuos, para ello conforma una escala de estratificación en base a los siguientes criterios:1-Participación como miembro de una unidad de parentesco: es la participación adquirida por el nacimiento o el matrimonio. 2-Cualidades personales: es lo que la persona es, no lo que la persona hace (sexo, edad, inteligencia) a veces se superponen con el esfuerzo para llegar a los logros. Las cualidades pueden ser frutos de desempeños anteriores. 3-Logros: son los resultados evaluados de las acciones de los individuos y pueden estar o no incorporados en objetos materiales. 4-Posesiones: son cosas, no necesariamente objetos materiales, que pertenecen al individuo y tienen la propiedad de ser transferibles. 5Autoridad: es un derecho institucionalmente reconocido, de influir en la acciones de los otros. 6-Poder: una persona tiene poder solo en la medida en que su capacidad para influir sobre otros y conseguir posesiones no se encuentra institucionalmente sancionada. El ordenamiento de la misma va a depender de la sociedad que se estudie, de ese enfoque será entonces como predominara un elemento sobre otro. Los logros ocupacionales cobran un papel muy importante y le otorgan al individuo determinados status, prestigio. El actor es una unidad dirigida a metas. Identifica dos tipos de status, el adscripto y el adquirido. Estatus adscripto: es aquel que se le otorga a una persona independientemente de sus logros y habilidades. Es el que se hereda y por lo tanto se nace con el como por ejemplo, la edad, el sexo, herencia de propiedades y también posiciones de autoridad que en casos pueden heredarse.
Estatus adquirido: es cuando el individuo va obteniendo cosas de forma natural, sin que hayan sido heredaras. El merito personal. La unidad familiar tiene gran importancia para Parsons, es la unidad social dominante por lo cual plantea que no debe haber competencia por los integrantes de la misma sino que debería de haber integración a través de los roles, de competir dentro de la unidad familiar surgirían fragmentaciones y podría llegar a disolverse tenido consecuencias sobre la sociedad. Analiza el conflicto en la sociedad como latente, algunos de ellos son la competencia de donde habrán ganadores y perdedores, será importante la justa competencia y tomará relevancia el papel de la organización en el desempeño de la disciplina y la autoridad. Los mejores ubicados, los poderosos explotan a los más débiles o más desfavorecidos. Si los perdedores se conforman el conflicto va a ser latente. Si el cargo de mejor ocupación está legitimado no será un problema, si sucede lo contrario se dará el conflicto. Clases sociales: Parsons las define como un grupo de personas, miembros de unidades de parentesco efectivas que son valoradas de modo equivalente en la estratificación social. Para lo cual se utilizan seis categorías:participación en unidad de parentesco, cualidades personales, logros, posesiones, autoridad y poder. Para Parsons las clases sociales se originan en la evolución moral recíproca entre individuos que compartiendo una cultura, valoran con patrones comunes a los diferentes aspectos considerados para determinar el status de cada uno en la escala de estratificación moral. El ambito de existencia son relaciones ideologicas o culturales. Parsons sostiene que siendo la estratificación un sistema social donde la ordenación jerárquica acompañada de normas que regulan las relaciones de superioridad e inferioridad resulta fundamental para la integración social y la estabilidad, precisamente por la importancia de los conflictos potenciales. Desde la mirada de Parsons si bien el conflicto de clases es endémico en las sociedades industriales, no es su rasgo dominante, es un tipo de conflicto posible pero controlable. Sostiene que las clases no son necesariamente sujetos ni objetos centrales del cambio, la estratificación social ha existido siempre, lo que cambia es su estructura de status y los roles correspondientes a partir de cambios culturales que implican nuevas pautas comunes.
file:///C:/Users/Virginia/Documents/Blogger/Talcott%20Parsons..pdf
miércoles, 23 de agosto de 2017
lunes, 21 de agosto de 2017
Historia de la Psicología de la educación
Historia de la Psicología de la educación
Los primero pioneros en la rama de la
psicología de la educación fueron nada
más ni nada menos que William James quien
pensó que los estudios que se realizaba en los laboratorio no llegan a
tener el valor que posee la experiencia de un salón de clase y que es a esta la
que se debe observar y a partir de ella elaborar teorías.
De
1859 al 1952 encontramos a John Dewey el cual consideraba al niño como
“un aprendiz activo”, su ideal consiste en que el niño aprende realmente
haciendo, experimentando y investigando. Considera al niño un todo un sujeto
que debe ser formado no solo académicamente sino para la vida, como pensar y
adaptarse al medio, crear ciudadanos críticos.
El tercer pionero en esta ciencia
es E.L.Thorndike el primero que le da
una base científica a el aprendizaje. Él fundamentaba que la escuela debe ser
promotora del pensamiento razonado. Fue reconocido por realizar estudios
detallados sobre el aprendizaje. Sin duda hay cientos de manera de lograr una
enseñanza efectiva y de llegar a nuestros educandos. Dado la heterogeneidad que
encontramos en un salón de clase se debe dominar la mayor cantidad de
perspectivas y estrategias posibles para llegar a cada uno de nuestros alumnos
y ser flexible en su aplicación, no siempre las cosas salen como uno lo
planifica. También se debe tener un conocimiento fluido del tema a dar, una
comprensión profunda del mismo es indispensable. Y por ultimo y esencial es el compromiso y la motivación,
esta ultima nunca deberá faltar en un docente que se presente ante un grupo a diario.
Describimos a la psicología de la
educación como la rama de la psicología que se especializa en el estudio de la
enseñanza y el aprendizaje en los escenarios educativos. Tiene como
peculiaridad que se investiga donde se produce el fenómeno
enseñanza-aprendizaje, se intenta a través de los conocimientos y teorías
adquiridas mejorar el rendimiento de los alumnos y obtener de estos el máximo
provecho. Se debe destacar que es una ciencia que aporta a otras ciencias como
lo son la sociología, la didáctica, etc. Tiene su origen en la convención
profunda de que la educación y la enseñanza pueden mejorar sensiblemente mediante la utilización
adecuada de los conocimientos psicológicos.
Existen muchas discrepancias sobre
cómo debe ser aplicado o a que aspectos se debe aplicar la psicología. A partir
de la unión de dos dominios diferentes
individuales, por un lado el del desarrollo, el aprendizaje y las diferencias
individuales, la psicología científica y por otro lado el bienestar humano y el
reformismo social de la política, la economía y filosofía.
A partir de siglo xx se deja de lado
el reformismo social y se busca fundamentalmente “los parámetros fundamentales
de aprendizaje” “el refinamiento de sus elaboraciones teóricas”, hasta finales
de la década de los 50 la psicología de la educación aparece como una disciplina
con mayor peso en las investigaciones educativas “la disciplina maestra”.
Sin embargo, empieza a decaer como
consecuencia del choque de sus teorías teóricas, está intento buscar soluciones
a todos los problemas educativos. Está ciencia comienza el siglo en la sima y
lo termina compartiendo este lugar con otras ciencias de igual importancia para
la educación, lo que la obliga a replantearse sus principios fundamentales, su
manera de encarar los problemas, su alcance y limitaciones. La psicología de la
educación estaba sufriendo una crisis de identidad lo que multiplica las
críticas y autocríticas.
Se podría dividir la historia de la
psicología en tres fases:
La primera que va hasta mediados de
siglo, en la que predomina una relación unidireccional. La fase en la que
domina la concepción de la psicología aplicada a la educación. En esta existe
la creencia de que el conocimiento científico es el único que puede abordar de
forma científica las cuestiones educativas.
A one-way street (según Mayer): donde
los psicólogos deben ocuparse fundamentalmente de investigar los procesos de
desarrollo y aprendizaje y poner los resultados a disposición del encargado de
aplicarlo en el aula.
A partir de mediados de siglo se hace
evidente que el optimismo es demasiado y empiezan las críticas. Los psicólogos
se refugian en laboratorios, concentrados en refinar sus teorías. La psicología
y la enseñanza entran en una fase de desconexión.
Por último y la fase que perdura hasta
hoy, empieza en la década de los 60. En esta la relación educación y psicología
es bidireccional: los retos y los problemas educativos establecen la agenda de
investigación basándose en problemas reales de
personas reales. Y recíprocamente, mediante el desarrollo de teorías
útiles y relevantes desde el punto de vista de la educación, la psicología proporciona a la educación las bases
necesarias para adoptar decisiones fundamentalmente en el campo de la práctica.
Esta fase corresponde a la concepción de la psicología como disciplina puente.
viernes, 18 de agosto de 2017
Expresionismo
-Expresionismo-
Surge
en Alemania a principio del siglo xx. Como reacción al impresionismo ,frente al
naturalismo y el carácter positivista, los expresionistas defendían un arte más
personal e intuitivo, donde predomina la visión interior del artista.
Suele
ser entendido como la deformación de las cosas para dar un carácter mas
subjetivo de la naturaleza y el ser humano, dando primacía a los sentimientos.
Coincide con el surgimiento del Faudismo en
Francia .
Fue un movimiento heterogéneo, una actitud
y una forma de ver el arte.
Impregnado de colores violentos y su
temática de soledad y de miseria ,refleja la amargura que invadía a los
alemanos entre guerra y antes.
El
expresionismo defendía la libertad individual, la primacía de la expresión subjetiva,
el irracionalismo, el apasionamiento y los temas prohibidos
–lo morboso, demoníaco, sexual, fantástico o pervertido.
Cuadro comparativo Marx, Weber, Parson
| Marx | Weber | |||||
| Lugar de las clases sociales/estamentos | Toma las clases como una estructura objetiva de posicion social. Las define por las relaciones de propiedad con respecto a los medios de produccion, Unidireccional | Analiza las clases y los estamentos a partir de la teoria de la accion. Pertenecen a distintos ordenes: Orden economico(posiciones objetivas,multidimensionales) y orden social el estamento(posicion subjetivas) | ||||
| Papel del Conflicto | Logica de las relaciones de clase existencia de la explotacion. La dominacion ideologica y politica es interpretada como un medio por el cual se asegura la explotacion | Los hechos de conciencia son los que orientan la accion social, pudiendo llevar a un conflicto (clases sociales ). La dominacion se concibe con un fin en si mismo, con su propria logia y fuerza independiente (Partidos Politicos) | ||||
| Desigualdad Social | Es factible de desaparicion dado que las clases no son un componente necesario para la formacion de una sociedad. Su origen es a nivel de la estructura de la produccion. | Derivadas del monopolio de ciertas cualificaciones. Explotacion a traves de la posesion de bienes escasos | ||||
| Desigualdad de Genero | La lucha de la mujer subordinada a la lucha de clase obrera | No la abordó | ||||
| Parsons | ||
| Clasificacion en estatus en base a 6 valuaciones diferenciales: parentesco, cualidades,logros,posesiones,autoridad,poder | ||
| Los cambios sociales son son equilibrios reproductivos, homexistaticos y autoreguladores | ||
| Estructura de los roles ocupacionales. Integracion del individuo al sistema social. Ordenacion de las relaciones sociales, | ||
| Separacion de roles dentro de la familia, renuncia de la mujer al status ocupacional |
miércoles, 16 de agosto de 2017
Resumen Pozo
- La nueva cultura del Aprendizaje y la construcción del conocimiento hoy
Pozo nos plantea que la nueva cultura del
aprendizaje está definida por una
educación generalizada, una formación permanente y masiva, un conocimiento
diversificado. Los aprendices están saturados, existe una gran demanda social,
no es que cada vez aprendan menos sino que es cada día es más constante y
diverso el flujo de información que
llega a nosotros. Hoy la educación debe ser una prioridad prolongada e
intensiva en cualquier individuo. Al vivir en la sociedad de la comunicación
necesitamos informarnos continuamente y estar en constante formación,
realizando continuamente un reciclaje profesional. La interacción continua con
la tecnología nos obliga a adquirir unos conocimientos y habilidades. Al tener
tan presente la tecnología en el aula y
con la rapidez que los alumnos aprenden a utilizarla, alumnos nativos de esta
nueva sociedad de la información un
docente efectivo debe utilizar esta fantástica herramienta para llevar adelante
su plan de trabajo, aprovechando el entusiasmo que esto general en los niños.
Pero para hacerlo debe saber manejar de forma fluida. Por otra parte sabiendo
que el niño tiene a acceso desde su tablet o laptops a todo los contenidos de
la web debe concientizar y educar para que sean capaces de buscar, seleccionar
y reelaborar los conocimientos con los que relacionar y dar significado a la
información.
No podemos caer en el error que por tratar de
cumplir con todo lo que nos exige el programa y toda los conocimientos que se
le deje enseñar al niño, esto nos lleve a acelerar el ritmo de aprendizaje y
que nuestros alumnos reciban el conocimiento y no logren procesarlo cuando ya
intentemos inculcarles otro. Esto solo provoca poca practica y por lo tanto
apenas adquieran los aprendizajes y los olviden con facilidad. No solo debemos
enseñar contenidos teóricos, sino también como fundamental para que el niño sea
capaz de aprender por sus propios medios “enseñarle a aprender” cosa que me
hubiera encantado que alguien me enseñara, este es otro rasgo de la nueva
cultura del aprendizaje.
La educación se ha convertido en
imprescindible para cualquier individuo. En uno tiempo atrás aquel adolecente o
niño que decidía abandonar el sistema educativo encontraba apoyo en su familia
quien le enseñaba una profesión o ayudaba a su familiares en un negocio
familiar. Podía encontrar un empleo
digna para llevar una vida digna. Hoy en día cualquier trabajo por más humilde
que sea exige por lo menos bachillerato completo.
Con los grandes avances tecnológicos cada vez
más las ciencia tiene mayor incertidumbre, todo conocimiento es una
aproximación incierta ala verdad,basta contemplar dos diarios diferentes para
comprobar esto, se debe enseñar a los niños
a tener un espiritud critico y reflexivo.
El buen Aprendizaje y
los diez Mandamientos del mismo.
Pozo inicia su
capítulo señalando la gran importancia que existe en la relación
aprendizaje-enseñanza, pero también señalando que en ciertas ocasiones no los
encontramos de la mano.
El aprendizaje
sin enseñando es cotidiano en la vida de los individuo, continuamente estamos
adquiriendo saberes y habilidades (conocimientos) por más mínimo que sean sin
un propósito establecido de hacerlo a ello se le denomina aprendizaje
implícito. Lamentablemente también existe la “enseñanza” sin aprendizaje, esto
fue lo que nos sucede en esas aburridas clases que parecen que los segundos se
vuelven siglos que no nos deja nada que no nos enseña nada es una enseñanza que
no cumplió con su fin que es lograr un aprendizaje. Aprender está en la
naturaleza del ser humana, este proceso se inicia desde el momento de nuestro
nacimiento y se da con mayor facilidad en los primeros años de vida aunque se
da en toda nuestra vida. Inicia sin la necesidad de una intención social
programada, lo que conocemos como enseñanza que se podría definir como: diseñar
actividades sociales con el fin deliberado de que alguien aprenda algo.
Para
considerarse aprendizaje debe poder cumplir con tres rasgos prototípicos. Por
un lado debe dar lugar a cambios duraderos, aprender significa cambiar los
conocimientos y conductas anteriores, muchas veces descartar conocimientos que
creíamos verdaderos. Esos cambios no siempre tienen la misma intensidad y
duración. Existen dos tipos de aprendizajes.
a) Asociar que
requiere de un cambio bastante puntual, local, de carácter reversible y de
corta duración.
b) Construir que
tiende a producir resultados más estables y duraderos por lo que se considera
mejor aprendizaje.
•
La segunda característica es que
lo que se aprende debe poder ser utilizado en otras ocasiones, de nada sirve
conocimientos que no sean transferibles y útiles para la resolución o comprensión de otras situaciones de conflicto cognitivo. Cuanto más compleja
sea la nueva situación más difícil será aplicar nuestros conocimientos a esta. Cuanto más cambiantes sean los contextos de
uso del conocimiento, más necesaria es la transferencia.
Por última tenemos que la práctica debe ser adecuada a
los contenidos que se quieran aprender. Esa es la mayor diferencia que tiene el
aprendizaje con respecto a otros procesos de desarrollos, aquí la práctica es
fundamental.
Pozo nos habla dos tipos de práctica:
Por un lado la práctica repetitiva produce aprendizajes
más pobres o limitados que una práctica reflexiva.
•
Y la práctica reflexiva basada en el conocimiento teórico y no en la
repetición nos permite entender que es lo que estamos haciendo, ver los errores
como una oportunidad para buscar soluciones y realizar descubrimientos más
precisos. Es más lenta y más exigente para el aprendiz.
Los diez
mandamientos de Pozo:
¿Porque fracasan
los niños en la escuela? Esta respuesta está en esa excelente y poderosa maquinaria de
aprendizaje de que estamos dotados, de forma única, los humanos, seres nacidos
para aprender, lo que nos hace capaces de afrontar con relativo éxito
exigencias desmedidas o planteadas en condiciones bastantes adversas como
suelen ser el contexto escolar para los niños.
La psicología de la educación puede proporcionar una guía para orientar al maestro, de forma que ayuden a los aprendices a superar las múltiples trampas ocultas en cada actividad de aprendizaje.
“Si los profesores no sabe
en qué consiste el aprendizaje y cómo se produce tiene las mismas
posibilidades de favorecerlo que de obstaculizarlo”
Según Rivíere hay diez ideales que debe de
tener en cuenta el maestro para reducir y aliviar a sus aprendices:
- Partirás de sus intereses y motivos
-El aprendizaje debe conectarse con el punto
de partida del aprendiz.
-La motivación es causa del aprendizaje o de
su fracaso.
-Fomentar el interés adecuando los contenidos
a los conocimientos y capacidades previas de los niños.
-Organizar
las actividades de forma cooperativa y procurar que el niño se preocupe por comprender lo que
hace que a tener éxito.
- Partirás de conocimientos previos del aprendiz con la intención de cambiarlos
Aprender es ante todo cambiar lo que ya se sabe. Todo aprendiz trae un
bagaje de conocimientos previos con los que precisa conectar para que lo
adquirido tenga sentido. Esos conocimientos previos no cambian de forma
inmediata, por lo que se debe establecer secuencias de progresión o
complicación del conocimiento previo
- Dosificarás la cantidad de info. nueva presentada en cada tarea.
Evita que la
información nueva presentada en cada tarea exceda los recursos cognitivos de
los aprendices. Para ello se debe seleccionar y secuenciar la presentación de
contenidos nuevos, como también atraer la atención y ayudarlos a distribuirla y
emplearla de modo más eficaz.
- Harás que condensen y automaticen los conocimientos básicos que sean necesarios para futuros aprendizajes.
Esos
conocimientos básicos son los que sean funcionales en nuevas situaciones de
aprendizajes o en la aplicación de lo aprendido a nuevos contextos.
- Diversificas las tareas y los escenarios de aprendizaje para un mismo contenido.
Harás que un
mismo contenido se adquiera por varias rutas y tareas diferentes, ya que con
ello contribuirás a facilitar su conexión con otros aprendizajes y por tanto su
recuperación y su transferencia a nuevos
contextos y situaciones.Asimismo al diversificar la tarea y escenarios de
aprendizaje, los recursos didácticos, fomentarás la atención y la motivación de
los aprendices.
- Diseñarás las situaciones de aprendizajes en función de los contextos y tareas en las que los aprendices deban recuperar lo aprendido.
Harás que un
mismo contenido sea adquirido por varias rutas y tareas diferentes, ya que con
ello contribuirás a facilitar su conexión con otros aprendizajes y por lo tanto
su recuperación y su trasferencia a nuevos contenidos.
- Diseñaras las situaciones de aprendizajes en función de los contextos y tareas en las que los aprendices deban recuperar la aprendido.
Cuando
planifiques la instrucción de un resultado del aprendizaje pensará en las
situaciones futuras en las que los aprendices deberán recuperar ese resultado.
- Organizarás y conectarás lo más posible unos aprendizajes con otros, de forma que el aprendiz perciba las relaciones explicita entre ellos.
Harás que el
aprendiz teja una red de significados lo más organizadas posible, ya que así se
facilita también la transferencia de lo aprendido y por tanto se logra un
aprendizaje más eficaz y duradero.
- Promoverás entre los estudiantes la reflexión sobre sus conocimientos, ayudándoles a generar y resolver los conflictos cognitivos que se les presentes.
- Plantearás problemas de aprendizajes o tareas abiertas y fomentarás la cooperación de los aprendices para su resolución.
Investigación sobre el traspiración de la planta.
-Transpiración de la planta -
Objetivos:
-Cuantificar tasa de transpiración
Fundamento teórico:
Se entiende por transpiración la pérdida de agua, en forma de vapor, a través de las distintas partes de la planta,tiene lugar mayoritariamente en las hojas y concretamente en los estomas.
La mayor parte del agua absorbida por la planta se pierde en forma de transpiración y sólo una pequeña parte es retenida para contribuir, como medio dispersante, al crecimiento de las partes jóvenes o para la fotosíntesis.
Se ha estimado que sólo un 5% del vapor de agua se pierde por la cutícula. Esto significa que el 95% o más del agua se pierde por difusión a través de las aberturas diminutas de los estomas que, generalmente, son más abundantes en el envés (superficie abaxial) de la hoja que en el haz (superficie adaxial).
El proceso de transpiración es conducido y regulado por los estomas. Dentro de la hoja, el agua líquida que se encuentra en la superficie de las células del mesófilo se evapora y difunde hacia los espacios intercelulares que existen en el parénquima.
El agua que penetra en el xilema por este proceso está sometida a una presión en estos conductos que la obliga a ascender en los mismos hacia el tallo, esta presión se denomina Presión Radical .De acuerdo con la teoría de la tensión-cohesión, la evaporación en las hojas provoca que se generen tensiones en las zonas próximas a el lugar de evaporación.La elavada cohepcion entre las moleculas de agua permite que estas tenciones se tranmita a traves de todas las planta y por lo tanto hace posible el trasporte (Steudle, 1995, citado por Fisiologia vegetal 2011).
Cuando el agua llega a la hoja el turgor se engraso para depositarla allí
Materiales y Metodología
Medición de superficie : hallar el área de cada hoja que componen la planta (13 hojas ). Construir cuadro con las medidas obtenidas .
-Reponer el agua de la planta hasta la marca y anotar en la planilla la cantidad repuesta .Peso la planta. Este procedimiento será realizado cada 2 o 3 días.
Magnitudes de medición : Cm3 H20 / cm2 /dia
Días totales: 34 días
Cm3 repuestos : 128.5 cm3 H2O
superficie total : 505,8
128,5/ 505,8 / 34 = 7,4 X 10-3 Cm3 H2o / cm2 / día
Manejo de agua :
Transpiración de la planta
| |||
Días
|
CC o cm3
|
Días transcurridos
| |
10/jun
|
inicio
| ||
15/jun
|
20,5
|
5
| |
22/jun
|
32
|
7
| |
24/jun
|
12
|
2
| |
1/jul
|
20
|
7
| |
13/jul
|
44
|
13
| |
128,5
|
34
|
Total
| |
Manejo de la superficie foliar:
Número de hojas
|
Superficie cm2
|
1
|
39,5
|
2
|
23,6
|
3
|
33,25
|
4
|
37,2
|
5
|
34,8
|
6
|
23,25
|
7
|
61
|
8
|
43,8
|
9
|
42,6
|
10
|
20,5
|
11
|
66
|
12
|
47,2
|
13
|
33,1
|
Resultado y análisis :
Cada centímetro cuadrado de hoja transpira 7,4 x 10 -3 Cm3 H2O / cm 2 / días .
Se observa diferentes valores de transpiración en la misma unidad de tiempo lo que se puede explicar por las condiciones del clima en esos días la temperatura a la que se encontraba la planta .
Bibliografía :
Steudle, 1995, citado por Fisiología vegetal 2011
Marco Antonio Torres Ramírez 2012
Autora: Virginia Betancor
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